【本文来自《文一：如果梁文锋、王兴兴继续读博，还会有今天的成就吗？》评论区，标题为小编添加】

从兴趣与教育效率的关系说起

（把看了香港浸会大学正在进行的部分不分专业的大学生教育实验即兴零星想到的记下来。）

△更深的思考是：兴趣究竟是什么？兴趣是怎么来的？如何培育在兴趣广泛的前提下，对一些真问题保持清醒、持久、深刻的兴趣？如何让兴趣拉动教育效率？如何寻找兴趣拉动教育效率的切入点与突破口？

△再挖掘一下，如何当好兴趣的激发者？问题的启发者？资源的开发者？

△学科，只是传统模式中解决某一旧问题的工具集。当问题发生了变化、工具出现了改进，如果不会正确理解学科，可能会出现什么？因为我们面对的是不断演化的客观存在整体过程，而学科仅仅是整体中的一部分或过程中的一阶段。

△我以为，教育的实质也是一个需求、供给与连接的过程。可以尝试把问题拉动需求、需求刺激供给、供给提升需求、需供互动迭代、连接推动需供实现这五个阶段各自的形成机制进行深度挖掘？并尝试对教育连接的动机与意向、空间与时间、模式与方式、价格与结算、嵌层与趋势各自的形成机制进行深度挖掘？

△就是说，影响教育的，不仅是认知规律、实践规律，还有市场规律、人与社会共同的进化规律。科举制曾经是先进的、八股文曾经也是先进的。时代变了，出现了废科举和废八股的市场压力。难点在于，砸，谁都会。怎么建，才需要真功夫。

△必须清醒看到：如果将传统教育置于认知规律、实践规律、市场规律、社会进化规律四重作用的场域中，科举与八股的兴衰，就是四重规律合力作用下的典型案例，曾高效地服务于封建集权下的人才选拔与思想整合，但当世界进入工业文明、数据文明的生存竞争时，其僵化的内容与形式便与新的实践规律和市场规律产生了不适应甚至是冲突。

△应该有勇气探索从背诵答案向驾驭问题转变！

△再细挖一下，面对现实与趋势，应该寻找先立后破、平稳四转的路径，即：

从标准化灌输向个性化建构转，从已知问题解决向未知问题探索转，从文凭序列向能力实践转，从单向维稳向稳创并举转。

△如果在破与立之间计算好、设计好，把工程质量搞好，通过造船、建桥、修路，让更多人坐着游轮、乘着轻轨、散着悠闲之步，也可以到彼岸。

△毕竟，科技进步提供了稀缺经济向充裕经济转变的物质基础。是传统的观念导致陷入了难以自拔的困境。

△像朝天门一样，构建无缝衔接的水陆空交通枢纽，普渡众生。

△朝天门的伟大，在于构建了一个基于充裕性而非稀缺性的生态。 它不是分配固定的座位，而是让每个人都能找到、甚至创造适合自己的最佳航线、轨道、步道和观风景座位。

△风景本身就是目的。“观风景座位”意味着学习的过程、探索的体验、心流的瞬间，有无法替代的价值。“自由而无用”的某名校校训，利于突破功利，成就伟大。

△朝天门的观景，你可以在饭店、酒吧、茶馆的临江雅间，你可以在空中公园、会议休息室，你可以在地下河街临江的座位，你还可以在江边各种各样、有高有低、有石头有木质的台阶上。看到的都是两江融汇，想到的一人一个样，角度、层次、行列不同，认知不一样。同一人移步、移位后看到的和想到的风景也不一样。

△而传统的教育模式，在人为制造稀缺。

△教育的目的，不再是让所有人看到并复述同一幅画，而是让每个人，都能在人类知识与智慧的壮丽江边，找到属于自己的那个位置，看出属于自己的那份波澜壮阔，并成为这江流本身。

△因为传统的知识体系、评价尺度和预设路径，它源于工业化时代对标准化人才的需求，而数据与人工智能时代的客观需要变了。

△生生不息的知识江河，也需要可选择的码头、丰富的江岸线、可视的水文站、勇敢的弄潮儿。